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【四版】学院引入“慕课”尝试教学新模式

通讯员 吴继红

随着全球在线教育技术的日益完善,“慕课”等在线课程学习渐成风潮。经学院研究决定,本学期开始我院将先从通识课程突破,向全院本科学生提供2门“慕课”即《大学生安全教育》和《大学生创业基础》,正式将“慕课”引入正规教学,目前共有718人选修这两门课程。

“慕课”教学模式先容:

“MOOC”中的四个字母代表四个单词,“M”代表Massive,意为大规模,“O”代表Open,意为开放,“O”代表Online,代表在线,“C”代表Course,代表课程。“MOOC”译为“慕课”,指“大规模开放在线课程”。

关于“慕课”(MOOC),其规模之大——容纳量大,多则十多万人同时在线学习;其开放之广——不限人群,不限国籍,都可以建邮箱→注册→参与;其在线之便——学习者不受时间、地域、场地的限制,自选良好状态,任选课程章节,自主控制学习进度,将学习、考试、获取成绩及学分一并网上完成;其课程之丰富——视频、音响、课件、图片、海量资源(资料)等有机结合,立体、全方位展现课程内容。

“慕课”引入高校教学会发挥一定优势:

第一,“容量”大而适合一些大班、共同课。如思政类课,因为考试评定规格统一,人数多,学习内容一致,学生可以自由分配时间,随时随地联网学习。

第二,对教师而言,将以新的工作姿态进行工作:在网上收集整理资料、编辑内容、调配资源、研究教学进展、布局课程、处理大量诸如网上答疑的信息……变教导为引导。

第三,平台“大数据”实现老师对课程常识点、学生个体情况了如指掌。老师通过“大数据”可以权衡定时布置阶段性学习任务;可以了解到各章节任务总体完成情况,了解学生个人学习状态;观察各常识点的学习情况以及所耗时间;了解学生看视频总耗时;每个学生每个常识点耗时;学生个人学习日志。

第四,实现有效的课程教学进程管理。如:学生看视频管理,看与不看,看多看少均有记载;“唯一视频”页面设置,避免开着视频而去别的页面玩游戏的现象。学生作业实行“游戏打关”,作业正确获得通过则进入后续内容。学生看视频时间、练习时间、进步程度的综合数据,提供老师予以精确辅导。教师与学生可实现网上互动答疑。

“慕课”对教师要求较过去大大提高,教师将必须以前所未有的力气建慕课。建设时,教师要按照课程内容,制作高度有序的PPT课件,同时要细致到每章、每节、每点、每条内容及其编号和精确索引,并且围绕这些常识点还要索引。这就要求老师修炼成为精力充沛、博览群书的学者。

“慕课”在给予学生常识的同时,还培养学生自主性、主动性、个性化,锻炼学生自控、学习、表达、思辨、合作等能力。

将“慕课”引入教学,只是教学改革的第一步,或说是某些课程采用的一种适用的教学方式,对于学校办学而言,需要有的放矢,严格培养规格、培养目标,教书育人。因此,“慕课”教学引入高校,更多课程的教学需要结合传统授课模式来进行。“翻转课堂”是目前许多高校采用的一种教学模式。

“翻转课堂”教学有三个阶段:

第一,课程视频提前推送。授课教师提前释放常识点、常识进阶的课程讲解和阅读资料,布置学生阶段性学习内容和学习期限,要求学生在设定的期限自主完成。

第二,学生自由自主学习。学生自己掌握学习进度,掌握作业完成情况,自知所用学习时间多少,自知每天进度排名和耗时排名,可以查知大家关注热点,自建同步笔记(完全脱离原模式授课时学生穷于应付记笔记的尴尬),自建同步讨论(强化与同学、与老师的交流)。

第三,师生课堂翻转互动。回到课堂上,学生变“老师”,老师变导师。学生分组讨论;老师对各组布置不同任务;学生担任另一组“老师”讲解规定课时(常识点)内容,该组学生审听“老师”讲课内容并开展讨论。老师点评、提问,参与讨论。课程考试,则可在网上全部完成,也可以课堂笔试、面试,还可以两者结合进行。

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